Dentro de um contexto de mudanças sociais e educacionais, as metodologias ativas se apresentam como uma possibilidade de potencializar o aprendizado dos estudantes, colocando-os no centro do processo, em contraponto à posição de expectador. Elas vêm sendo utilizadas em todas as modalidades de ensino, inclusive na educação profissional e tecnológica (EPT), que pela perspectiva da formação integral, além de prezar pela formação para o mercado de trabalho, visa uma formação que inclua outros aspectos, tais como o ético, político e cultural, afim de estimular processos de mudança nas relações de poder. Para tanto, o objetivo desse artigo é realizar alguns questionamentos acerca do uso das metodologias ativas no contexto da formação integral em EPT. Para fundamentar essa discussão, optou-se por uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo e bibliográfico a partir de autores, como: Berbel, (2011), Diesel; Baldez; Martins, (2017), Paiva, et al., (2016), Ciavatta (2004-2005), Da Silva (2019), Frigotto (2021), Mészáros (2011), Moura (2013-2021), Ramos (2009-2021), Saviani (2003, 2016), Zabala (2014), Morán (2015), Maciel (2018), Valente (2015-2017), dentre outros. Os resultados apontam que as metodologias ativas não se constitui algo novo, mas foi ganhando ao longo do tempo, novas roupagens, a fim de atender diversos interesses. Percebe-se que elas têm um grande potencial metodológico e didático e podem ou não contribuir para os anseios da formação integral em EPT, a depender da forma e intencionalidade do seu uso. Palavras - Chave: Metodologias ativas; Educação Profissional e Tecnológica; ensino integral.

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