Esta pesquisa está centrada no processo de inclusão de pessoas surdas, ou para melhor traduzir, com deficiência auditiva, inserindo-os em novos paradigmas de conceitos e práticas sociais e reconhecendo-as como participantes ativos na construção de uma sociedade que seja, realmente, para igualitária para todas as pessoas, independentemente de sua cor, raça, gênero, tipo de suporte demandado, deficiência e/ou qualquer outro atributo pessoal. Diante disso, os reconhecidamente surdos apresentam dificuldades no aprendizado da língua portuguesa, visto que deveriam aprendê-la como uma segunda língua, contudo isso nem sempre ocorre. O ideal é que o português seja ser ensinado em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) como a primeira língua do aluno com deficiência auditiva a fim de que ele consiga compreender melhor a leitura e a escrita que permeiam a sociedade e, em menor escala, o âmbito escolar. Assim, os conceitos inclusivistas são, a rigor, recentes na literatura especializada, porém suas raízes estão ligadas ao passado e abrangem valores que contemplam a inclusão nos ambientes coletivos. Desse modo, o presente estudo tem a meta de caracterizar o desenvolvimento do ensino de língua portuguesa como segunda língua junto a estudantes com surdez, considerando sua inserção em contexto bilíngue em LIBRAS a partir das experiências pedagógicas e práticas docentes desenvolvidas na Estadual Arthur Riveiro Theodoro Sampaio. Tal escopo partiu da percepção de que há uma série de barreiras culturais e institucionais que dificultam a atuação dos professores junto esse público discente específico. Tendo em vista que a pesquisa recai sobre a realidade de uma única escola, podemos considerá-la como um estudo de caso. Ainda, considerando o caráter geográfico inédito, a pesquisa deve ser considerada, inclusive, como um estudo descritivo de natureza qualitativa, visto que entrevistou docentes atuantes em contextos bilíngues (LIBRAS – Português) com inquiridores abertos. Os resultados indicaram que há uma primazia para o ensino do português e há em curso uma proposta oralista de reconhece a LIBRAS como a primeira língua do aluno surdo, mas não executa ações pedagógicas em prol de seu aprendizado ou aprofundamento. Palavras-chave: educação inclusiva; libras; língua portuguesa; bilinguismo; surdez.

Texto completo: TESIS

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